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整个暑假期间，浙江农林大学各院系都在全力投入一项共同任务——那就是对新一轮人才培养方案进行全面修订的调研与讨论。农业与食品科学学院副院长刘庆坡认为，在过去十余年间，这次培养方案的修订力度尤为显著。在此过程中，全校涉及农业的专业正按照新农科的标准，对人才培养模式进行着调整与提升。以刘庆坡所在的农学院为参照，该学院将增设众多跨学科融合课程，诸如“大数据在现代农业生产中的运用”、“农业信息技术”以及“农业机器人技术基础”。这些课程已不再局限于传统农科领域浙江农林大学天目学院教务处，我们旨在拆除那些“无形”的壁垒，拓宽学生的视野。刘庆坡向记者透露。

自今年六月启动的人才培养计划变革，标志着浙江农林大学在加速推进新型农业科学建设道路上的一次积极探索。自2018年起，该校便设立了专注于农业科学领域的求真实验班，旨在培育一批具有卓越创新能力的顶尖人才。学校举办了关于新农科建设的研讨活动，随后，不仅成立了校专业建设委员会，还在全校范围内针对所有涉农专业设立了新农科专业建设工作小组，通过全面修订人才培养方案及进行专业评估，精准识别专业建设的不足之处，并加速对现有专业的改造和升级。

由于历史因素的制约贝语网校，涉农专业过去长时间内都是依照传统农业生产模式进行分类。但是，伴随着现代农业和现代农场的发展，这种分类方式逐渐显得不相适应。浙江农林大学教务处处长郭建忠指出，以农学专业为例，过去学科之间界限分明，存在明显的学科壁垒，知识体系之间相对独立，交叉融合较少。刘庆坡也表示。

要使传统农业科技不与产业发展脱节，“新农科代表了一种全新的思维模式?！绷忠涤肷锛际跹г撼Ｎ窀痹撼ね跽尤缡撬怠Ｒ粤忠挡滴?，我们需要从过去单纯追求木材经济生产的“砍伐”模式，转变为注重生态?；ず徒ㄉ璧摹把ぁ蹦Ｊ?。同时，林木的培育、初步加工、灌溉等环节，现在都可以借助机器完成。此外，我们还应引入5G、大数据以及GPS定位等先进技术。林学院在“新版”培养方案中引入了课程群这一桥梁，教师们依据专业知识的最新体系，重新编排了相关课程，以此降低内容上的重复与旧知识的重复讲解。此外，学院还将推行“竞赛进课堂”的举措，要求每位本科生在导师的指导下至少参加一次学科竞赛，以此来提升他们的创新能力。

浙农林大在学校层面已经将打造人工智能学院等系列产业学院纳入了整体规划之中。郭建忠表示，这些产业学院的建设目标是要与一般工科院校的产业学院有所区别。他们的任务是，为农业科学未来的发展提供坚实的支持。去年年末，学校携手浙江天目山国家级自然?；で芾砭止餐Ｈ沃鞯迹险憬笱?、南京大学等多所知名学府，正式创立了天目山大学生野外实践教育基地联盟。此举旨在拓宽农科学生的知识领域，促使他们从书本知识转向实际操作，亲身体验实践的真谛。

农科学生的知识体系亟需重新整理。郭建忠指出，我们需将教学重点从过去的产业服务导向转变为更加重视学生的全面成长，并促进专业与通识教育的结合，全面提升学生的综合能力。本学期起，学校已将新农科求真实验班中成效显著的学术英语课程、新生研讨课以及大学写作课程等，在校内更广泛地推广实施。郭建忠认为，开设新生研讨课有助于解决农科学生在大一第一学期专业课较少，但又急需加深专业认知的问题，进而有助于他们更早地增强对专业的认可与认同。2014年浙江农林大学天目学院教务处，浙江农林大学明确了培养顶尖创新人才、复合型人才、高级应用型人才等三种不同类型人才的培养目标，并据此对培养方案进行了具体细化。在专注于创新的农业科学实验班级中，我们注重学生扎实的基础知识，不仅涵盖了农业科学的核心基础课程，还增设了国际交流项目，以此提升学生的国际学术交流技能。

定向培养构成了农科专业人才培养不可或缺的一环。浙江农林大学的定向培养计划曾荣获我国校企合作优秀案例奖项，目前正积极筹备推出升级版的“2.0”定向培养项目。郭建忠表示：“那些急需定向人才培养的基层单位，普遍存在一定的人才短缺问题。我们计划与他们共同建立专业实践基地，旨在缓解当地的人才匮乏状况，并提升学生对社会实际情况的了解程度?！痹谂┭г?，教师们正致力于根据定向生的特性，对培养方案进行优化调整。这些定向培养的学生，其入学质量普遍较高，并且他们往往带着未来的职业目标来求学。刘庆坡指出，关键在于如何有效调动他们的学习积极性。学院不仅准许这些学子跨专业选课，拓宽知识领域，而且积极倡导他们投身于学生管理与社团活动，以此增强他们的团队协作与交流技巧。得益于对人才培养方向的精准把握，学生与雇主双方的满意度自那以来均持续保持在较高水平。

近期，教育部办公厅对外发布了全国新农科领域研究与实践项目的立项信息。浙江农林大学共有五个项目成功入选，这一数量在众多高校中名列前茅。

《浙江教育报》：2020.12.12