更新时间：2021-06-13 03:00:13作者：admin2
一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣技术支持的课堂讲授。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者?！毖笆羌杩嗟哪粤投?，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根。
由于专业技术课程的讲师和听众之间的信息完全不对称，听众缺乏必要的专业技术常识，导致讲授专业技术课程成为一个技术培训的“顽疾”。
企业专业技术的分工呈现细分的趋势，细分导致专业知识形成“信息孤岛”，可是不同专业技术领域的人员在为客户提供服务的过程中又需要大量的沟通和协作，所以让鸡和鸭能拥有共同的语言和交流方式就成为本课程的关键。
a交流通道上的可视化和痕迹化：传统的只有师生语言上的听觉和静态的图片、文字、师生动作、表情等的视觉交流；信息技术是充分利用多媒体技术在调动各种感觉器官的基础上，充分发挥视觉交流和思维过程交流；更提高了交流通道上的可视化、痕?；诜此加胩岣摺Ｃ扛鲅拿拷诳蚊扛鲋兜愕恼莆斩伎梢酝ü昂奂；薄唇⒃诩扑慊际跎系摹笆只北Ａ粼诮萄诳蜗低持?。痕?；慕涣鹘涣鞲俏颐墙萄Х此妓毙璧?，这更是传统交流交流不可实现的。知识可视化理论研究和运用，使得教学交流可视化和痕?；氐愀鼙蝗私邮?。
b交流内容上超链化和多元化：信息技术支持下的课堂交流内容更生动、丰富、超链、多元。选择性更、灵活性更强，对于学习者更具有个性化和针对性，因此，信息技术支持的课堂交流要求交流内容具有重组性、层次性、适应性，使交流更有效。超链化体现在知识点的纵向延伸上，多元化体现在知识点的横向联系上。
c交流形式上的点对点化：信息技术支持下的课堂教学总体上是在同时空下进行的，但因为有技术环境的支持，可以实现同时间的不同个体交流交流和同个体的不同时间交流交流（后者传统交流教学也常有，但要实现每个个体都有几乎不可能的），这是传统的交流不能实现的。比如：利用电子白板，我们可以同时把5个学生的作业或屏幕调集起来进行交流交流；利用学生测评系统可以同时把学生的作业收集、处理、分析并及时反馈，达到同时间不同个体的交流交流。比如采用虚拟实验室教学、网络分组教学、webquest探究性学习等形式，每个个体所思考、所需要的内容有比较大的差异，师生交流的内容在时序上、层级上各不相同。这需要点对点的指导和服务。这也是无信息化技术支持的课堂无法解决的。
d交流对象的多层次化：常规教学课堂主要是教师、学生、非电子化的教辅材料（或学科实验材料），课堂交流表现为图一；信息技术支持下的课堂交流表现为图二。以学习的主体学生为例：传统交流中最高也是最主要层次为师生交流，其次是学生与媒体之间而且主要表现在与教材之间；而在信息技术支持下的课堂交流层面就丰富多了：最主要也是最高交流层面是师生之间，其次是居于中间交流层面的媒介与学生个体之间，最后就是学生与学生之间交流层面。交流层面的多样性使得学生获取、加工信息的方式也具有多样性。